【運算思維】教大小學推廣運算思維教育 老師樂見學生以編程減輕年邁寵物犬工作

早前賽馬會運算思維教育嘉許計劃中，香港教育大學賽馬會小學獲頒發成為10間資源學校(Resource School)之一，而校內任教的羅金源主任亦頒發成為CoolThink夥伴(CoolThink Fellow)。羅Sir有豐富的電腦知識，亦為資深教育同工。19/20 學年起擔任CoolThink@JC校內統籌，積極帶領教師團隊投入運算思維教育。

羅主任結合推動電子學習的經驗，於疫情開始之初，已率先把 CoolThink課堂改於網上進行，確保學生學習不受疫情影響。此外，他亦結合運算思維的知識，推行網上實時 STEM 課，創建了「防疫小發明」的 STEM課程。

運算思維(Computational Thinking，簡稱CT)重點於教授學生如何思考，CoolThink @JC的計劃是透過編程的工具，讓學生掌握運算思維策略。即使是擁有豐富教學經驗的資訊科技科老師，亦未必充分掌握教授運算思維的技巧，因此教授CoolThink課程的老師必須進行培訓。

羅主任表示，教師熟悉電腦，理解電腦程式操作，的確有優勢，老師會較容易理解及掌握運算思維概念(CT Concepts)及運算思維實踐(CT Practices)，對學習軟件Scratch及 App Inventor 2 教學更有信心，正是運算思維視野(CT Perspectives)中的數碼充權(Digital Empowerment)。老師對科技的掌握富自信，學習如何教授運算思維課程便能事半功倍。

我認為教授運算思維重點在於老師本身是否一位積極創新型教師，只要教師能多聽、多講、多接受及多分享，以優化學生的學習為核心，同儕協作交流，在教授運算思維會更得心應手。

當問到學生的轉變，羅主任表示，自己的腦海中立即出現「視野」、「邏輯」及「同理心」三個詞語，他反問自己為什麼不是「編程技能」，最後發現學生的得著是「內化」。

課程以「To play, To think, To code」三部曲教授編程，To play啟發學生興趣，To think引導學生思考，To code實踐所學。

參與課程後學生表現得更關心社會，觀察、反思生活。學生嘗試利用科技解決自己關注的問題。有學生擔心父母在疫情期間上班時有機會感染病毒，希望發明一個APP 報告患者活動位置；有學生住近山林，他擔心樹木有機會突然倒塌，提出可否利用micro:bit 來監察樹木有沒有移位；有學生因為自己的寵物狗老了，不希望牠繼續辛勞地看守門口吠叫，以編程減輕牠的工作。

至於學校未來運算思維發展，羅主任指將有2個導向，即X(橫軸) 導向及Y(縱軸) 導向。X(橫軸) 導向意思指運算思維與科目聯乘，運算思維可以與各科配合。現時運算思維的資訊科技課堂由2位教師共同教授，未來其中一個老師將具有任教其他科目的能力，透過不同科目老師聯乘，把運算思維結合於其他學科中，以科目學習知識為題，教授運算思維為本，編寫教育程式為果。

Y(縱軸) 導向意思指深化運算思維的延伸，把CT 融合於STEM的學習中，利用Coding 強化STEM 的學生創作，讓成品更具智能及多樣化。而人工智能(AI)將於CoolThink@JC 單元出現，學生除了更認識人工智能的應用外，更可深化STEM 的創作成品，更具智能及人性化，創作的空間更廣闊。

責任編輯：王明芳